2014年中国在线教育各细分市场占总市场的结构比例分析（图）

在线教育李子干 2015-07-14 05:36 来源：智研咨询

产业信息网发布的《2014-2019年在线教育市场深度评估与未来前景研究报告》显示，据统计：截至2013年底中国在线教育市场规模达到981亿元，当中学前教育市场规模为18亿元，占比为1.83%；K12教育市场规模为202亿元，占比为20.57%；高等教育市场规模为444亿元，市场份额为45.21%；职业教育市场规模为233亿元，占比为8.66%。

内容选自产业信息网发布的《2015-2020年中国在线教育市场运行态势及投资方向研究报告》

2013年在线教育各细分市场占总市场的结构比例

资料来源：智研数据中心整理

在线教育市场发展前景展望分析

目前，教育形式比以往更加多样。在国外，有可汗学院这样的在线教育机构，在国内，例如新东方、学而思、101等等也纷纷开始了在线教育活动。教育已经不仅局限于线下，许多学生以及社会各界人士都认为在线教育会引发新一轮教育爆点，甚至有人认为，线上教育会取代线下教育，成为一种新型的教育方式。

在线教育发展前景广阔，今后会成为一种新型的教学模式。

相比于传统教育方式，在线教育有很多优点：

首先，在线教育资源整合能力更强。在线教育不受地点、空间和时间的限制，能够通过计算机网络，将大量教育资源整合到一起。相比于传统教育模式，在线教育的包容性和灵活性更强。学生能够在不同的国家和地区享受到一样的教育资源。

其次，在线教育的受众面很广。在线教育的受众人群不仅仅局限于学生，一些社会人士也有机会参与网络课堂。随着社会变化的不断加快，人们对于知识的需求也越来越多。在线课堂无疑能够满足这些社会人士对于知识的需求。有一些网络课堂摆脱了单一的授课方式，还采用了网络讨论的形式，使得这些网络课堂变得更加吸引人。

最后，网络课堂能够改变教育资源不平均的现状。许多位于偏远地区的学生也能通过网络这样的形式参与名师课堂。一些其他国家的学生也能通过这样的形式了解到别的国家的教育情况。这样能够促进地区教育的发展也能给教育资源相对匮乏地区的学生更多受教育的机会。

最后，目前在线教育最大的问题在于盈利模式的把握。许多在线教育机构已经吸引了很多在线用户，但一谈到盈利都面露难色。因为网络资源的分享空间很大，所以目前很多在线教育平台仍处于非盈利的状态。

在线教育的发展空间很大，未来可能会成为传统教育之外的一种补充式教育。但在线教育也是一项商业活动，所以在线教育开发商也要积极创新，在在线教育的模式下找到一种新型的赢利方式，实现网站的良性运转。

在线教育行业SWOT

	在线教育行业SWOT
竞争优势	一、在线教育对学习时间没有限制。由于现代人的生活节奏比较快，尤其是在职人员工作繁忙，很难挤出大块时间继续深造。而互联网的开放性决定了网络上的信息资源可随时共享，因此摆脱了传统教育对学习时间的严格要求，求学者可根据需要自主安排学习时间。二、在线教育对学习地点没有限制。在线教育为求学者提供了平等享用教育资源的机会，它使学校教育突破了地域的界限，大大提高了教育资源的利用率。三、在线教育对学员基础没有限制。每个学员的知识基础不同，学习进度也不一样，在线教育能为不同的学员提供个性化服务。学员可先通览全部的网络课程，然后自由选择学习的起点。四、在线教育对办学条件没有限制。传统教育的质量和数量很大程度上受到办学条件的牵制，而在线教育则不同，屏幕课堂可使学生人数不再受到限制；师资力量也空前壮大，不同学校的老师可以联合授课；课本则以图文、声音、视频等多媒体形式出现，可大大提高学员的学习兴趣。
竞争劣势	对学生元认知水平要求较高；缺乏有效管理；学习效率较低，在系统性和操作性较强的知识学习上缺乏优势；缺乏情感交流等。
机会	碎片化时间、移动互联网市场爆发等因素均将为在线教育带来新的增长动力，目前占在线教育总体市场不足1%，规模非常小，成长空间巨大。多频互动教学，传统机构互联网和移动互联网化加速，尤其在早教、亲子等领域。学习游戏化和社区化趋势将会慢慢出现。未来随着智能电视与4G兴起，家长和学生同时能够学习的家庭终端教育有望爆发新机会。计算机网络具有强大的数据库信息自动处理功能，这一功能可以被有效地运用于远程教育中的教学管理中。在线教育中，远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍学历管理、作业与考试管理等都可通过网络交互通讯的方式完成并实施自动管理，使在线教育成为最为完整、高效的现代远程教育方式。现代教育技术对传统教育手段的超越随着现代科技的发展，一大批现代化教育媒体进入教育教学领域，为建立新的教学模式，提供了物质基础。如何运用现代化的科技成果，促进教育教学改革，提高教学效益，已成为教育工作者思考和探索的当务之急。
威胁	（1）网上教育的科目较少、内容也较简单且易流于呆板不生动，缺乏网络课程应有吸引力的优势；（2）网络课程内容更新的速度慢，往往几个月都维持原状；（3）课程的交互程度低，网上通常都是些以文本方式出现的课件，偶尔有些高校制作了实时点播视频课件，却多是收费资源；（4）上网的课件一般内容较分散、缺乏系统性；（5）上网课件的可重复利用性小，不利于与其他资源共享等。