2016年美国早教行业市场现状回顾及未来前景增速预测（图）

    智研咨询发布的《2016-2022年中国早教行业市场运营态势及发展前景预测报告》显示，统计数据：近年来美国幼儿园招生人数呈增长态势，美国托儿所招生人数为462.8万人；幼儿园招生人数为410.4万人。

美国幼儿入学统计（千人）

资料来源：公开资料整理

    美国早教市场特点

    美国的教育者相信，儿童早期的语言、认知、社会、健康、艺术和学习品质的发展对孩子终生都具有积极的意义，对即将进入幼儿园的小朋友来说，更是他们做好“入学准备”的基础。了解美国教育者这方面的做法，应该会对各位爸爸妈妈养育孩子以及与孩子的幼儿园老师进行沟通有所启示和帮助。

    美国早期教育重点一、语言能力

    宝宝的语言发展是指孩子听、说、读、写能力的发展。宝宝从出生开始，便能与人交流：首先，他能倾听大人说话，并且会通过发出自己的声音，来逐步学习说话；其次，他会慢慢明白口头语言是如何转化成书面文字和符号的，并最终学会理解文字和符号，获得阅读能力。

    宝宝良好的语言发展是他日后阅读和写作能力的基础，有利于他入学后获得良好的学业成绩。家长应当通过多与孩子交谈，来促进孩子语言能力的发展，并且应该为孩子提供一个文字丰富的环境，例如在家里各种物品上张贴上写有物品名称的卡片，或者为孩子提供各种各样的图书，让孩子能在生活的各个环节中学习语言，让语言学习成为他生活的一部分。

    美国早期教育重点二、认知发展宝宝的认知发展包括逻辑数学认知、科学认知和社会认知方面的发展。

    （1）数学认知

    通常，宝宝是通过描述和探索物体之间的关系来学习数学概念的。要把数学学习融入在孩子的游戏当中，让他在游戏中解决问题，对比物体以及形成时间、空间和数的概念。你应当利用自然发生的事件去促进孩子的数学学习，通过开放式的提问来加强他们的思维能力，这样的教育方式，还可以让孩子认识到生活和学习原来是息息相关的。

    （2）科学认知

    美国幼儿学习的科学知识主要包括对生命和物体特征的探索和观察，以及对基本的地球和太空知识的了解。

    宝宝生来就具有探索周围世界的好奇心，他会运用自己的感官去探索、观察周围世界，从而建构自己对科学概念的理解。家长可以提问，与孩子一起做实验，帮助孩子搜集信息和形成结论来促进宝宝的科学学习。另外，在其他领域的学习当中，孩子也会形成对科学概念的理解。例如在促进语言学习的装扮类游戏当中，孩子会操纵道具，从而形成对各种物体、材质的理解；在促进艺术发展的美工活动当中，他会探索和操纵各种材料，并尝试使用不同方式完成自己的作品，从而了解各种材料的特点和性能。

    （3）社会认知

    宝宝的社会认知的发展以个人经历和对家庭的初步理解为基础。也就是说，他对社会的理解是从家庭开始的，宝宝一开始只知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和他有什么关系；慢慢地，他会懂得学校、邻里、社区和更大的世界对他的影响；随着年龄的增长，他还能理解这些要素是如何在一起发生作用的。你应该鼓励孩子积极参与集体活动、社会活动，让他通过自己的经历来理解社会，认识社会。

    美国早期教育重点三、社会领域

    宝宝的社会性发展包括自我概念的形成、自我控制能力、社会交往能力和自理能力的发展。心理健康的孩子通常具有安全感，不仅有着积极的自我概念，还能尊重他人。如果宝宝处在一种接纳的、有所响应的环境当中，便能产生对环境的归宿感和积极的自我概念。家长不但可以树立榜样，让孩子学会尊重他人，和与他人友好相处，还可以通过积极引导，帮助孩子学会自我控制和自我管理。

    美国早期教育重点四、宝宝健康教育

    宝宝未来的身体素质与孩子小时候大、小肌肉的锻炼有很大的关系。大肌肉运动能促进他在运动当中的平衡性、协调性和灵敏性，有利于将来力量和耐力的发展。小肌肉运动能促进他的手眼协调能力和控制工具的能力的发展，尤其有利于书写技能的培养。你必须为孩子提供丰富的户外和户内游戏机会，让他的大、小肌肉都得到锻炼。与健康和安全相关的活动，也必须成为孩子健康教育的一部分，你应当为孩子示范必要的健康生活方式和安全保护措施。

    美国早期教育重点五、艺术培养

    创造性的表达是宝宝早期学习的一项重要内容，幼儿时期的艺术活动为宝宝创造性的表达提供了一个舞台。孩子创造性的艺术活动既包括视觉艺术活动，即绘画、手工等，还包括创造性的运动和音乐活动，以及戏剧表演和对各种艺术的欣赏。

    在这些艺术活动当中，家长可以鼓励孩子大胆表现他的个人兴趣、能力和知识。另外，通过欣赏他人的作品，孩子也能学会欣赏和尊重文化的差异与观点的差异。通过使用与众不同的方法解决问题，孩子不仅能发展自己解决问题的能力，还可以提出自己对这个世界与众不同的看法。家长应该为孩子提供大量注重过程，而不是结果的艺术游戏活动，鼓励孩子使用自己的想象，大胆尝试新的想法和材料，从而促进宝宝创造性的学习。

    美国早期教育重点六、个性和学习品质

    宝宝学习的时候都需要有一个舒适和安全的环境，这是所有孩子的共同特点。不过，不同的孩子也有不同的学习个性，这是因为他们有着不同的学习方式。从婴儿时期开始，宝宝就显现了自己与学习相关的性情。你应当尊重孩子在学习上的个体差异，并且帮助孩子认清自己的学习能力和学习风格；同时，还要尊重孩子的主动性、鼓励孩子大胆尝试，以及培养孩子持之以恒的习惯。

    让孩子在游戏和体验中学习！美国的早教观念可谓源远流长，“教育从第一天起”的观念在美国家长心目中根深蒂固。美国的教育最大特点在于“重视体验”多于“知识传授”，老师认为教给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。

    美国早教机构情况

    美国学前教育学校类型有多种，包括政府资金项目性质的公立学前教育学校（Public Preschools）、非盈利合作办学（Non-Profit Cooperative Schools）、社区学前教育中心（Local Community ChildrenCenters）、宗教背景学前教育中心（ChurchaffiliatedCenters） 和盈利性私营学前教育学校（For-ProfitSchools）等。美国学前教育办学需经州或州政府授权的地方政府教育部门批准，但是否颁发执照主要关注教学场所和设施设备是否达标，其教育项目质量则由民间有关幼儿教育协会予以认证。学前教育机构的组成，各州的情况差异很大，有的州私立学前教育机构占了主体，有的州则绝大多数机构为公立或多数都得到了政府的资助。以华盛顿特区为例，目前华盛顿特区公立的学前教育机构主要有3 类，特区公立学校（DCPublic Schools），特区公立特许学校（DC PublicCharter Schools）和社区学前教育中心。华盛顿所有的公立小学都开设了学前教育内容，公立特许学校在经过理事会的审批后也可以开展学前教育。这些机构招收30 个月至5 岁儿童入学，提供免费教育。华盛顿特区94％的4 岁儿童和80％的3 岁儿童就读公立学前教育机构。其他的私立学前教育机构和宗教背景学前教育中心数量较少，学生群体也较小。

    在美国，提到幼儿教育时，人们使用的也是“早期教育”（Early Childhood Education）一词，然而此“早期教育”非彼“早期教育”，它泛指0~8岁儿童的教育。据说，这样的一种划分方式是依据瑞士教育心理学家皮亚杰所提出的认知发展阶段产生的。

    8岁以前的孩子具有相似的发展和学习特征，0~18个月的婴幼儿处于感知运动阶段，依靠行动和感知来学习；18个月到8岁以前儿童处于前运算阶段，依靠符号和内在的思维来解决问题，他们的思维受有形物体和眼前事物的局限，容易被表象所迷惑；8岁左右到12岁，儿童则处于具体运算阶段，他们的思维开始变得抽象，能运用初步的逻辑思维去解决问题，并且不易被表象迷惑，但同时也还需要使用有形物体去支持他们的学习。

    美国对幼儿教育的界定方式和中国区别很大，不仅教育对象的年龄不同，教育机构的划分也很不一样。由于所服务的对象是0~8岁的儿童，美国的早期教育机构既包括对刚出生到3岁前婴幼儿的保育和教育，又包括对三四岁儿童的幼儿园（Preschool）教育以及对5岁儿童的学前班（Kindergarten）教育，还包括对小学1~3年级儿童的学校教育，所涉及的教育机构主要有以下几类：

    一、美国早期教育：日托中心

    美国日托中心的服务对象是出生后2周至4岁的儿童，费用主要由家长承担，有时也由家长的雇主负担一部分或全部。这类机构对教师的入职要求较低，教师不一定具有教师资格，主要提供保育服务，不太注重幼儿教育的课程，一日活动以游戏为主。日托中心的服务目的侧重于帮助家长照看孩子，以便家长能安心工作，因此都是全日制的。

    二、美国早期教育：幼儿园

    美国幼儿园的教育对象是三四岁儿童，相当于中国的幼儿园小班和中班。教师的入职要求较高，不仅需要具备早期教育或儿童发展专业大专以上的学历，还必须具备教师资格。由于美国的教师资格证不是自然获得，即不是师范学生毕业时自动获得教师资格证，而必须在修读完特定的学分和通过名为PRAXIS的教师资格考试后才能获得，所以拥有教师资格证的教师意味着具有较强的教育教学能力。由于服务的目的侧重于儿童的教育，而不是儿童托管，因此，许多美国幼儿园都是半日制的，并且不提供早餐和午餐，孩子需要自备餐点。

    从20世纪80年代末开始，由于早期教育日益受到重视，美国各州掀起了“普及幼儿园”运动，目的是通过立法确定州政府在学前教育中的义务，其核心内容是加强州政府对学前教育的投入，为希望接受学前教育的3岁和4岁幼儿提供免费教育。

    在“普及幼儿园”运动的影响下，目前美国至少有42个州设立了政府财政拨款的公立幼儿园。在得克萨斯、康涅狄格和新泽西等州，符合条件的来自于低收入家庭的4岁幼儿可以不用缴纳学杂费；在乔治亚、纽约和俄克拉何马等州，免费的幼儿园面向所有4岁幼儿，其中俄克拉何马州90%的4岁幼儿已接受免费学前教育，乔治亚州70%的4岁幼儿已接受免费学前教育。还有些州已经将免费的幼儿园下延到了3岁幼儿。除了这些由州政府拨款设立的幼儿园，美国联邦政府早在1965年开始便通过“国家开端计划”对贫困幼儿提供免费的幼儿园教育了。

    三、美国早期教育：学前班

    美国的学前班设立在小学里，教育的对象是5岁的幼儿。作为幼儿园和小学的过渡，起着承上启下的作用。虽然处在小学，但针对的对象仍然是幼儿，所以，学前班无论是环境创设、课程设计还是教育方式都无异于幼儿园，这一点有别于中国某些小学当中的那些提前教孩子拼音、识字和算术的“学前班”。

    自从1873年圣路易斯的德斯•皮尔斯学校创办了美国公立学校史上的第一个免费的“学前班”，学前一年教育在美国就逐渐成为了一种准义务教育。也就是说，美国的5岁幼儿，只要家长愿意，全部可以就近接受公立小学当中的免费学前班教育。

    四、美国早期教育：小学1～3年级

    美国1～3年级的教师和学前班的教师经常会有岗位轮换，因为他们的教师资格证相同，被称为“k-3年级教师资格”。也就是说，小学1～3年级教师和学前班教师的教育技能是相通的，在对待1～3年级的学生时，教师仍然需要想到那些年幼儿童的认知和学习特征。例如美国1～2年级的教师不太强调学生单词拼写是否正确，反而会鼓励孩子自己创编单词，将其视作是一种创造性的表达，这点也和中国的教育理念大相径庭。

    美国早教师资情况

    美国幼儿教育协会NAEYC制定的高质量专业教育工作者的标准和要求，为培养高质量的幼教工作者提供了具体可靠的理论和实践依据。NAEYC将教师分为：正式教师、助理教师、代理教师和志愿者。为确保早期教育的质量，对教师资格要求包括：学历、资格证书、职前身体和心理健康检查、入职训练。

    1991年全美幼儿教育协会和美国师范教育者协会共同制订了美国0-8 岁儿童教师的任职资格标准，对美国幼儿教师的职业特征、应掌握的知识和能力作了详尽的解释和明确的规定。

    包括（1）儿童的生理发育、心理发展和学习活动；（2）家庭和社区的关系；（3）课程结构、内容的设置和实施；（4）健康、安全和营养；（5）实习经验和个人的职业修养。此外, 随着时代的发展, 全美幼儿教育协会也在不断地推出和更新资格标准。他们建立了初级许可证标准（2001）、高级计划（2002）、副学士学位计划认证（2003）等一系列高质量的专业标准和要求, 并且各州对此也逐步认同并互认。总之，NAEYC作为美国最具权威性的专业团体，在引导幼儿教育机构和幼儿教师向更高方向发展方面发挥了十分积极的作用。

    NAEYC还制定了《幼儿教育职业准备标准》，它是全美学前教育教师职前培训的评价细则标准，NAEYC推荐的《教师准备计划》设计了2年制和4年制的学习计划。大部分2年制提供1年学历证明或毕业文凭，适合从事婴儿、学步儿和学前儿童保育的人员。NAEYC为保教领域面临的道德问题专门编制了《道德行为守则和承诺声明》，以明确保教人员的职业道德。

    根据上述要求，日托中心的教师要求至少拥有两年制的专科文凭、一年制的儿童发展课程或一年经验。对于开端计划，联邦政府规定，至少50%的教师需要达到本科学历。另外，美国各州的要求并不完全一样，各园之间有所差异。在纽约州，preschool（大概0-5岁）的带班老师一般都要持有早期教育专业的硕士学位，有的教师是有多年经验的早期教育专业的博士，有些学校相对宽松可以接受本科学历，但也会要求教师进修硕士。

    美国早教发展经验

    1．发展我国0-3岁婴幼儿早期教育需各方积极努力，仅靠某一方面的努力是远远不够的。首先，全社会应高度重视0-3岁婴幼儿的早期教育，其次，政府、教育主管部门、科研院所应开展相关的调研，出台相关的政策法规，转变早教工作市场化的倾向，增强早期教育的福利性、普惠性、科学性、规范性。

    2．专家队伍的建设及教师队伍的建设迫在眉睫。在科研院所或高校应成立0-3岁早期教育研究中心，本科院校学前教育系应设立早期教育专业（特指0-3岁早期教育），各幼儿师范专科学校也应开设早期教育专业，举办初中起点五年制学前教育专业专科的学校应开设早期教育方向。同时要定期对早教机构的人员进行全面的培训。只有加快人才的培养，才能满足我国早期教育快速发展的需要。

    3．尽快制定适合0-3岁婴幼儿发展的保育和教育方案，纠正一些机构的错误做法。加强对家长的培训与指导，为婴幼儿成长提供一个安全和营养的环境，促进每个孩子的身体、社会、情感、审美、智力和语言的发展，适应不同家庭的个别需要。

    4．出台相关的早期教育机构质量评价标准、早期教育教师标准，保证早期教育的质量。加强与学前教育有关的研究会、学会等专业学术团体的组织与建设，使这些组织在0-3岁早期教育的研究、培训以及各种标准的制定方面发挥更加积极的作用。